bl 混合学习 在计算机网络技术教学中-混合计算机

[摘要] 本文介绍了高职院校培养学生的目标bl 混合学习 在计算机网络技术教学中，并根据《计算机网络技术》教学特点，开展混合式学习在计算机网络技术教学中的实际应用，培养学生《网络技术》的综合实践。 技能和创新能力。

【关键词】混合式学习； 网络技术； 教学设计

1. 问问题

计算机网络技术是所有网络课程的基础课。 主要学习计算机网络概论、局域网原理与组网、网络操作系统、网络互连基础、网络安全与网络管理等，最基础的内容是让学生对当前计算机的主要类型有一个更清晰的概念通过学习计算机网络技术，学习网络和常用网络协议，学习计算机网络的日常管理和维护操作。 最基本的方法使学生对计算机网络整体有一个更清晰的认识，了解网络新技术的发展。 因此，计算机网络技术应着重培养学生架设网络、配置服务器、交换机和路由器的实践技能，包括计算机网络工程、搭建简单的局域网、配置网络操作系统、管理网络设置和管理等。 如何根据高职院校的培养目标，进行教学设计，在课程设计中如何灵活运用课程模式，如何安排实验教学保持正确的方向，如何充分利用有限的时间，让学生尽可能掌握计算机网络知识，培养学生的理论水平和实践能力，培养学生的学习能力和创造能力，使学生适应知识快速增长的趋势。 本文介绍了混合式学习在网络技术课程中的实际应用。

2.混合式学习教学设计模式

关于混合式学习的定义，国内外学者都有自己的描述。 但一致的意见是，混合方法比任何单一的交付方法都具有优势。 混合式学习体现了教学原则、教学方法和教学模式、教学策略、教学媒体资源和提倡学生主体思想的混合。 我理解的定义是“混合式学习的工作是在正确的时间为正确的人提供正确的学习内容，使用正确的传递媒体，并通过正确的学习方式。”

下图是BL教学设计模型：

三、研究目标、工具与方法

3.1 研究目标

为提高学生的知识和技能，提高学生的态度和价值观、与他人合作的态度和团队意识，研究目标是：如何在高职教学中有效开展混合式学习的教学实践活动。 通过开展混合式学习激发学生的学习兴趣，逐步培养学生利用各种资源进行自学的能力bl 混合学习 在计算机网络技术教学中，使他们在掌握知识的同时有机会锻炼动手能力和实践技能。 通过课程学习，学生不仅掌握网络集成、网络编程、网络管理和网络安全等基本技术，而且具有较强的实际操作能力，培养技能娴熟的高级网络技术人才。

3.2 研究工具

利开特式量表

在线学习平台工具

本研究使用的网络平台工具为教育实验室开发的凌波教学软件（http://）。 平台教学支持模块包括“远程控制”、“屏幕直播”、“在线聊天”、“多人对话”等。

3.3 研究方法

本论文主要采用实验研究法、访谈法等，访谈法主要是通过课堂教学比较，检验过程的可行性和结果的优劣。 从对照班学生的表现来看，也是有效的。

3.4 学习活动

混合式学习的教学模式有多种，包括课堂授课、协作学习、项目教学、实训等。

项目教学法强调“教、学、做”相结合，解决了技能学习与职业素质培养脱钩的问题，为高职院校计算机网络技术的发展提供了理论和实践指导。 实验内容包括网络搭建、服务器操作系统的安装与配置、网络应用系统的配置与安装、网络设备（路由器、交换机等）的安装与配置等实验项目。 高职教学采用项目教学模式，形成以工作任务为中心，有利于学生在实践中将理论知识融入实践，促进理论学习与能力培养相结合，并对其社会效应进行整合和反思有动作经验。 学生通过行动制定、实施、评价项目，充分参与到整个实践活动中，从而更好地实现提高综合专业能力和综合素质的培养目标。

课堂教学法要求充分的备课，尤其是明确教学内容的目标； 控制好时间； 能够结合实际生活调动学生的情绪，随时关注学生的反馈。

谈判和讨论以学生自学课本为准。 学生首先确定哪些是学习重点，哪些是难点，哪些是自己的兴趣点。 出来（即建立集体学习契约），拟定讨论话题，有针对性地备课，并在课堂上紧紧围绕讨论话题进行小组讨论和讲解。

协作学习是课堂拓展的重要模块。 通过该模块，学生不仅可以扩展和深化课堂知识，网络同步和异步通信功能也为自主学习提供了条件。

在线答题学习模式主要用于学生自己练习的过程中，贯穿于任何一种教学模式，如上机课，2课时，第一节课学生自己练习，老师组织学生解答第二类的问题。 讲完一个章节的内容后，教师可以先组织学生提问，然后总结所有的问题，再让学生分别进行演示。 实验课使用的教学软件包括学生演示模块。 只要一个学生演示，其他学生就可以看到。 然后其他同学会仔细检查操作是否正确。 老师会确定学习大纲，学生可以根据自己的兴趣自由选择。

四、教后反思

当然，混合式学习应用于高职院校计算机网络技术课程的过程中也遇到了很多问题，还存在很多不足。 在此，我们将反思存在的问题。

学生没有足够的学习时间和精力。

在线学习提供的材料是合理的选择。 因此，要很好地完成任务需要花费大量的时间，在线自学占用了太多的时间和精力。

学生的学习能力还比较欠缺。

混合式学习虽然对入门课程有指导，但在课程过程中也会对学生的学习进行不定期的指导，学生有时会出现一些问题。 平时上课习惯听老师讲课，学习一些新的学习模式，可能涉及到观念的转变、人员的配合、对新方法的适应等，学生不一定能很快进入状态。

评估的标准、可靠性、有效性和作用

本案例提到应采用多种方法对学生的学习进行评价，并提供了相应的评价工具和评价参考。 但是，这些评价表和问卷在指标描述和任务分解方面都非常不完善。 需要在今后的深入研究和实践教学中加以完善。

【参考】

[1] 黄荣怀，周月良，王颖． 混合学习的理论与实践。 高等教育出版社，2006(6)．

[2] 朱芷婷，孟琦． 远程教育中的混合式学习[J]． 中国远程教育, 2003(19)t/嘉厚).