java除法保留两位小数-人教版小学数学五年级上册第二单元：教学设计

1．教学设计学科名称：人教版小学数学五年级上册第二单元：小数除法2．所在班级情况，学生特点分析：本班学生学习积极性高，课堂上乐于探究，大多数同学能当堂消化知识点，教者可适当的把知识点穿插在日常生活中进行教学。3．教学内容：教科书16~174．教学目标：1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。4、培养学生的计算方法。5．教学难点分析：小数除以整数的计算方法。让学生理解商的小数点是如何确定的。6．教学课时：一课时7．教学过程：一、提出学习目标1、创设情境：有一次，一个顾客与卖苹果的商贩讨价还价，一个人问："老板，多少钱一斤？""一块五一斤""太贵了，这样吧，5块钱３斤卖不卖？"听到这里，你有什么想法？师：由此可见，没有文化知识是一件多么可悲的事。作为21的结果大约是多少呢？今天我们一起来学习小数除法。2、提出学习目标：请同学们想一想，有哪些问题值得我们研究小数除以整数的计算方法。商的小数点是如何确定的。小数点为什么要与被除数的小数点对齐【设计意图：将生活中产生的矛盾事例，用数学知识来解释，不但可以引发学生对将要学习的小数除法产生兴趣，而且能让学生体会到数学在生活中所发挥的作用。

】二、展示学习成果自学例1。师：请同学们带着这两个目标来自学例题。边做边想：你是用什么方法来解决问题的？有困难时可求助同学和老师。1、小组内交流答案并互相说说是怎么想的。要求学生要优生教学困生java除法保留两位小数，学困生要请教差生。师：相信每一位同学所得出的答案都有自己的想法，请把你的想法在小组内交流吧，把不明白的弄明白，比比看java除法保留两位小数，看哪个小组解决困难问题最多，要加油噢！小组内交流，师收集相关信息。2、分小组在指定的黑板上进行板演。强调全组人员参与。在交流后，指定小组进行有针对性的板演，全组参与。3、全班分组展示。结合学生的发言进行适时的知识冲突，突出学习目标。（1）算法展示对每一道的算法进行展示生1：22.4千米=22400(米)224004=5600(米)5600米=5.6千米生2:22.44=5……2.4生3：先把22.4扩大10倍,变成224,用2244=56,再把商缩小10倍,得出结果是5.6。生4：直接算出22.44=5.6师：分别介绍你是怎样想的？听明白了吗？5的后面为什么要点上小数点呢？（2）比较算法间的不同，择优。问：会用竖式计算了吗？三、激发知识冲突边展示边引发知识的冲突，让学生更深层次的进行思考：1、针对同学的展示，学生自由质疑问难。

2、教师引导学困生提出问题：第一步用22除以2。这里的24表示什么意思？第二步又怎样算？怎样在商上面表示6个十分之一呢？观察这个竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么？我们今天所学的22.44和我们以前学的整数除法2244比，有哪些相同点和不同点?3、经过上面的探讨，你觉得应该怎样计算小数除法呢？按整数除法的方法计算。商的小数点要和被除数的小数点对齐。8．课堂练习：1、列竖式计算。25.2634.515计算下列各题。9.42694.2687.647876.479．作业安排根据58233＝1941，口算下列各题。58.233＝5.8233＝582.33＝10.自我问答：这样的教学设计，一是为学生选准了独立探索的切入点，让他们在不同竖式的比较中形成冲突，产生思考；二是通过师生的共同梳理，将元、角作单位进行小数除法计算的思路转化为用计数单位去思考，利用学生已有的认知，形成了从"常理"到"算理"的自然过渡，实现了从特殊到一般的认识飞跃。