小学生科技小论文5篇-美国小学生的研究报告堪比中国大学生论文的启示

论

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文

王石川在《美国小学生作业堪比中国大学生论文的启示》（《青岛日报》2013年6月15日）中写到：在美国纽约第 12 公立小学五年级学习的小学生黄彦清,刚刚用两个月时间完成了英语阅读与写作课的作业:一篇题为 《水》的论文。论文有厚厚的 34页,从他感兴趣的水的历史、水的技术、和水有关的极端天气以及水上娱乐四个方面来介绍“水”。这篇论文只是阅读与写作课的作业,但远不像一篇作业那么简单。在黄彦清看来,写“论文”非常“好玩”,没有约束,可以发挥想象力。

美国小学生的研究报告居然堪比中国大学生的论文,这让中国大学生情何以堪?不过,这也许只是个案,或者并不具备太大的模仿意义,比如在应试教育压力下,中国的哪个家长或老师会允许孩子耗用两个月时间完成一篇作业,况且这作业与升学关系不大。没有模仿意义,不代表没有解剖意义,这种做法传达了两点启发：

其一,不拘一格育人才。据报道,美国的教育体系多元化、不拘一格。除了研究报告这种写作形式外,美国教育的小学阶段还鼓励学生写新闻评论、写故事、写推理小说、写诗歌、创造寓言故事、写表达个人观点的散文。其教育思想很明确,即鼓励学生勇于去做、去尝试,去创作自己的东西,不束缚学生的思维,注重个性化和创造性思维能力的培养。

其二,放飞孩子的想象力,孩子就会回馈一个惊喜。黄彦清之所以能够拿出一个厚达 34页的论文,恰因为他喜欢这件事,如其所称,写“论文”非常“好玩”,没有约束,可以发挥想象力。

三是,学以致用。当知识在明了识记的时候，处于最低的认知层次，只有只是知识运用思维进行活化，探索世界、发现问题和尝试解决问题，形成能力，才有可能将珍珠形成艺术品（编者言）。

本文以小学生为实践主体，主要阐述的是小学阶段如何在信息环境支持下，利用图书馆、社区资源等，以学生问题为导向，培养学生“提出问题”、“猜想问题”、“解决问题”为核心的小论文写作的实践研究

关键词：小论文；研究性学习；聚合思维

所谓 “小论文”是小学生经过选题---文献查阅---实验、调查或者访查---答辩等一系列研究步骤而得出的“问题提出--问题解决--研究过程表述”为形式的应用文体。它与学生的家庭作业、随笔、日记等不同。之所以称为“论文”，是因为它承载着儿童发现问题，探究解决问题，表述研究过程和研究结果，在自己的文中既有获得知识的方式，更有自己在这种做研究过程中真实收获的知识。

具有以下三大特点：

（1）科学性。言之有据，所要阐明的观点符合科学道理，即观点明确，论据要可靠，条理清楚，有参考资料出处及合理的验证过程。

（2）创造性。要求立论要新颖、内容要创新、见解要独特、叙述要抒发己见。做到既有探索、又有创新。

（3）实用性。要求做到理论和实际相结合。即能将所学的知识较好地运用到实际生产和生活中去，既有合理化建议，又有建设性意见，所得的结论和数据具有实用价值。

我班的小论文写作实践分为三个阶段，具体如下：

低年级学段

学会在真实语境中记录描述问题，触碰研究性学习的基本模式

首先，让环境和材料激发学生提问，学会描述问题；然后，引导学生运用想象力和创造力大胆猜想问题；最后，启动“元认知思维”广泛阅读，实施求证、确定的探究过程。具体而言，一年级采取“认定目标，意义理解，多识少写，尽早阅读”的教学策略，使孩子入学一年内识字2000个左右，并进入纯文字读物的阅读。同时借助计算机40分钟轻而易举地完成200～500字的习作。二年级采取“指导学生学会提出问题进行猜想描述”的操作策略，触碰研究性学习模式。

（一）指导学生学会描述问题

本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦）的精神，面对低年级孩子的好奇心和打破沙锅问到底的天性，用心设计问题，辅以一些问题情境，引导学生将“原始状态”的问题描述出来。描述问题是建立在具体表象上的科学表述，即什么时间什么地方做什么事情你想到了什么，尽量使用“为什么”、“怎么办”、“是不是”、“还有什么”等疑问词语规范提问。请看学生描述的问题——

天气越来越冷，我的手感觉到冷了，我的脚也感觉到冷了，可是我的眼睛却从来没有感觉到冷，这是为什么呢？

——“人的眼睛为什么不怕冷?”

今天，我过8岁生日。当我吹完爸爸妈妈为我插的8根蜡烛后，我突然想到：地球过生日，要插多少根蜡烛呢？也就是地球几岁呢？我想来想去，还是没想到答案。

——“地球多大了？”

（二）鼓励学生大胆猜想

牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。”大胆猜想的过程其实就是一个充满智慧挑战和精神历险的过程，是一个运用已有知识解决新问题的过程，是一个运用想象力和发挥创造力的过程。将大胆猜想引入小论文写作研究中，将有助于学生开阔视野、活跃思维。

下面我们来看看学生的猜想。

对于“人的眼睛为什么不怕冷”，学生的猜想是：

（1）是不是眼球有一件我们还不知道的“保暖衣服”，就像我们穿的羽绒服？

（2）是不是眼球有“变温”功能小学生科技小论文5篇，冷天变热，热天变冷，就像一些小动物能够“变色”，像家里用的空调？

（3）是不是眼球可以看到天气变化提前准备好一切？

对于“地球多大了”，学生的猜想是：

（1）地球有可能上亿岁了；

（2）地球的年龄没有人发现；

（3）地球有万万亿岁了。

从这些猜想中可以看出，孩子已经具有丰富的知识来源，能立足于自己已有知识储备、生活经验和思考上的合理推测，不是毫无根据的胡猜瞎蒙。卡尔·波普尔在《猜想与反驳》中著：“猜想、预测与试错就根本无法从人们的思维中被驱赶出去，其实，压根儿也没必要赶走。因为根据片面的知识而采取的行动难免要犯错误，关键是尽可能迅速改善我们的知识，尽可能及早发现我们的错误，并消除它。”

再来看学生对于“航天器为什么不会撞上太空垃圾”的猜想：

（1）因为航天器有识别太空垃圾的系统。

（2）因为航天器绕开了。

（3）因为太空垃圾飘走了。

（4）因为有专门的航天器去捞太空垃圾.

（5）因为雷达能发现太空垃圾。

（6）因为航天器上有什么神奇的功能。

猜想是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象做出的敏锐而迅速的假设，从而省去了一步一步分析推理的中间环节。富克斯则说：“伟大的发现，都不是按逻辑的法则发现的，而都是由猜测得到的，换句话说，大都是凭创造性的直觉得到的。”

由于学生原有的知识背景、生活经验各不相同，会出现各种猜想的结论，但都是学生主动思维的过程，都包含创新的因素。当然，猜想也难免会有错误，是否正确要通过实践的检验才能确定。我们要允许学生有错误，更要引导学生勇敢地与他人分享自己的猜想。

（三）教会学生小心求证

猜想之后是验证。我们的做法是：将学生带到学校图书馆、社区阅览室、书城，认识图书馆，了解图书分类，熟知书脊、目录等相关知识，学会利用 “图书检索信息台”迅速有效查找所需书目，根据目录指引寻找答案，摘抄在“文献卡片”上，回学校再整理到自己的论文中，最后标注参考书目。

图1

中年级学段

学会在小组合作中确定研究思路，规范做研究、写论文的基本模式

到了中年级，孩子的问题意识逐渐稳固，中心点有了系统性和条理性、聚合性，在形成问题之前会去粗取精，进入以兴趣为基点，并适当理性思考的选题模式。

首先小组合作，根据问题的范畴分类，头脑风暴后确定研究范围，绘制思维导图，确定研究思路，分头查阅专业化书籍，购买、借用实验器具小学生科技小论文5篇，汇总得到一手资料，最后进入研究成果的撰写，要求过程规范化（拟定题目、确定主题、安排结构、选择材料、编写提纲、撰写初稿、修改定稿），表达科学化（有标题、有提纲、有正文、有参考文献。其中正文的后面还有学生感言、收获或者结论等）。

（一）所有的研究都需要“拿证据来”、“用事实说话”。

学生的问题大致可分为说明性问题、实证性问题、实验性问题、考察性问题等几类。然后分类指导。比如实验性问题“鱼鳃如何处理水和空气的关系”，其研究思路、实验过程分别如下图2图3

图2

图3

（二） 实验过程较周密，有详实记录

比如实验性问题“植物会睡觉吗”，其实验方案、实验记录分别如图4图5所示。

图4

图5

（三）研究成果呈规范化

首先列出撰写提纲，罗列出论文主体部分的全部观点，用一些支柱性的细节来突出重点和主要观点。初稿完成后要修改校订、注明出处，力求完善。首先，整体部分初稿，确保每一部分都起到应有的作用。如正文部分：是否每个段落都与主题句相关，是否去掉无关信息，每个段落是否合乎逻辑，等等。论文结尾部分：是否总结了主要观点，是否回答了“为什么”“怎么样”“是什么”，等等。其次，检查没有字词、语法、标点方面的错误。

高年级学段

学会在小组合作中确定研究思路，规范做研究、写论文的基本模式

高年级学生们研究范围、研究视角更加广泛，亟需各方面的专才来帮助他们答疑解惑。

（一）聘请家长担任专业导师

下表是六年级第一学期小论文选题导师名单：

在导师的指引下，学生懂得了如何运用科学的方法，是论文更加有“理”有“据”。

如：一位同学最初研究《关于太阳能的研究》；其后经过一段时间阅读、思考、实验，找到了适合自己研究的内容——太阳能电池板的研究。于是，研究课题改为“‘提高太阳能电池板的转换效率’——我对染料敏化太阳能电池板实验研究”。恰巧，导师有位同学是英国剑桥大学霍金研究室的高级研究员，近期来香港科技大学讲学，于是研究小组成员赶到香港向其求教，以使自己的研究更具科学性。

（二）多形式的成果展示

六年级上学期产生的重点选题“丝绸之路游学主题探究”、“认识光的波粒二象性”、“提高太阳能电池板的转换效率”等、“有关气态行星结构的探讨”等。下面介绍“丝绸之路游学主题探究”研究成果。

1.小论文选题

2.研究报告

下面是一位学生写在论文开头的话：

大家还记得五年级下学期语文书课文《丝绸之路》中汉使者与安息国交换礼物的场景吧？他们拿出的五花八门的物件真是争奇斗艳，精彩不断，那么同时出现两个大国：古罗马和汉朝，哪一个才是真正的王者之国呢？他们又在哪一方面比对方更胜一筹呢？两个国家的不同和相同之处又是什么呢？这两个国家有没有发生战争与交流呢？他们的军队哪个更专业化？生活条件呢？服装呢？建筑呢……答案，还是未知数，让我们一起去揭开两个神秘帝国的面纱吧！

这一段话8个问题，都是发自孩子内心最疑惑的东西。解开这些疑惑，收获属于自己的知识，这就是促使孩子乐此不疲进行探究的动力。

3.小论文答辩

小论文完成后，如何去评估是摆在老师面前的首要任务。我们的做法是：在学生自我评估（根据排版要求和内容要求自己对照检查）的基础上，成立答辩委员会。答辩委员会的成员主要是有家长导师和本校其他学科老师，也会根据论文内容邀请一些专家学者。答辩后，分两方面打分：一是论文陈述，思路是否清晰；二是对提问的处理，是否能快速理解、回答评委的问题。

四、研究价值和意义

引导小学生写小论文是与新课程改革目标一致的，是培养学生的科学素养，提升学生探究学习能力的重要手段。

（一）有助于阅读兴趣的保持

小论文写作需要阅读大量书籍，在一本书带动多本书的阅读中，学生体会到了阅读的广度和深度，从最开始的童话书籍、儿童文学书籍，扩大到百科类、工具类、专业知识类书籍，拓宽了阅读的视野，增加了知识的积累。小论文写作期间，学生从阅读的广度（仅二年级第一二期论文的两个月时间里，全班学生的阅读量就达到资料性文献、百科类图书267本）到高年级深度（五年级第一学期完成论文的四个月中，除了百科类图书之外，全班同学的阅读总量就达到学术文献、专著、科普读物、杂志等50多本，文摘及各种档案资料约100多份）符合学生“有意义学习”的心理学路径。

（二）有助于研究思路的清晰

基于建构主义的理念，学生的“发现”与科学家的“发现”在性质上的共同点是:都是经过对己有的认知结构和认知方式的改造和超越，从而形成新的认知结构和认知方式。在小论文写作中，学生的探索不一定甚至不是人类已有认识成果的突破，但却是个体发现的突破。这种“个体发现”经历的心理过程正是科学家所经历的发现的心理过程。

（三）有助于提升对知识的运用能力

在小论文写作过程中，学生发现，没有什么资料是完全无用的。相对于课堂

常规学习，小论文写作要求，学生具有足够宽广的知识容量，以及灵活运用知识的能力，这给予了学生终身学习所必不可少的可持续发展能力。

（四）有助于培养逻辑思维能力

重视“个体内省”取向的作文教学，虽然有利于个性的张扬和“真情实感感”的抒发，却容易固化为感性思维的模式，不利于培养交培养交际性、事务性及面向社会公众的、适应现代社会生活的理性写作表达能力。如果说“文学性的散文”和“小文人语篇”着重于学生对自我感情的抒发和语感的培养的话，那么“小论文写作”恰好填补前者在逻辑思维能力训练上的缺陷。

参考文献

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【4】王荣生.我国的语文课为什么几乎没有作文教学?[J].语文教学通讯2007（12B）.

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【7】朱水根．小学作文教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2005.

【8】袁浩，戴汝潜.袁浩小学作文教学心理研究与实践[M]．济南：山东教育出版社.1998.

【原文出处】

《教育研究与评论》（南京）2018.2.84-89。此文被人大复印转载。

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文图：邓玉琳

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