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为落实教育数字化战略行动，深入推进智慧教育发展，加强智慧教育优秀案例传播和经验分享，在教育部科学技术与信息化司指导下，“智慧教育示范区”创建项目专家组秘书处联合教育部教育信息化战略研究基地（北京、华中、西北）开展了智慧教育优秀案例征集活动。经过申报或推荐、撰写培训、修改、专家遴选、公示等环节，共确定123个智慧教育优秀案例，其中区域建设类30个、学校实践类77个、解决方案类8个、研究成果类8个（详见：）。

本期为您带来学校实践类智慧教育优秀案例：基于智慧教育推进育人方式变革的校本实践。

基于智慧教育推进育人方式变革的校本实践

侯清珺 樊怡丽 王黎超 刘海荣 任庆涛

郑州市金水区文化路第一小学

河南省郑州市金水区文化路第一小学在深化课程改革的过程中，开展智慧课堂的实践探索。学校通过构建“133”模式，围绕一个核心即更高育人质量，夯实三个阶段，实现三大提升，探索“双减”视域下智慧教育推进育人方式变革的校本实践。初步实践期，从搭建学习空间场域、提升师生信息素养开始，老师们对技术的使用从被动到主动。智慧应用期，通过完善评价体系，拓展实施路径，凝练了智慧课堂五要素，老师们从“为了用而用”走向“因需而用”“智慧地用”。深度融合期，学校将智慧课堂技术与单元教学与项目学习相结合，助力学习走向更深度。提升校本资源建设品质，为深度学习提供全方位的支撑；提升单元整体教学效率，引领学生走向深度学习；将项目学习与智慧课堂相融合，提升高阶思维能力。

一、理想与需求：回应课程改革的时代诉求

文化路一小始建于1927年，最早是由冯玉祥先生主政河南期间，鉴于河南文化教育水平落后，于是大力兴办学校，由此体现出其用“文”教化民众、启迪民智的主政观，同时开启了“文化”在文一历史发展中的传承源头。学校秉持“以文化人，知行合一”的校训，传承优秀历史文化基因，融合现代教育理念，践行“乐享教育”之哲学，并以培养“仁、礼、智、和、艺”于一体的文一少年为育人目标。目前，学校形成了一校五区的办学格局。

随着教育信息现代化的迅速发展，学校把“信息数字化校园”作为特色建设方向，以实现“校园设施设备现代化，教育决策与管理信息化；教育教学环境信息化；学习、教学模式信息化；教科研活动和师资培训信息化”等为目标，制定规划，稳步推进，积极促进学校教学改革与素质教育的全面实施。随着办学规模的不断扩大，本着“办好每个校区，教好每个学生”的宗旨，如何借助信息化手段将单校区资源化为可共享、可流动的集团资源？如何实施大规模集体教学背景下的因材施教？如何回应人工智能时代对教师信息素养提出的变革性要求？已成为“双减”背景下学校集团化办学的全新挑战。

二、实践与创新：基于问题诊断的进阶行动

学校坚持目标导向，强化需求牵引，探索出智慧课堂建设必经的三个阶段。

（一）初步实践期 （2020年9月—2021年1月）

智慧课堂建设初期，老师们的使用热情并不高，大家觉得，原来的课堂教学中，运用班班通等教育APP挺好，为什么要进行更换？教师并没有更新自己教育教学设备的内驱力。而要真正推进智慧课堂建设进程，让老师们学习运用新的信息技术，并愿意使用新技术，主动融入教育信息化潮流，还需要从多方面入手。

1.打破时空限制，搭建学习空间场域

2020年9月，文化路第一小学翰林校区成为首批智慧课堂试点学校之一，学校通过“一方案、两制度、三中心”推进智慧课堂的基础设施建设以及项目团队建设。

一是制定《金水区文化路第一小学翰林校区“智慧课堂”实施方案》保障项目顺利实施。

二是形成《金水区文化路第一小学翰林校区智慧课堂终端使用管理制度》《金水区文化路第一小学翰林校区智慧课堂督评制度》，建立周汇报和月汇报机制，规范项目实施流程。

三是成立“三个中心”。在已有的未来教室基础上建立“大数据中心”，收集全景数据，依据教学分析、学习分析、学生管控，对师生精准画像，立体评价。依据智慧平台常态化管理、围绕师生学习过程中所产生的大量数据，如作业提交时间、所用时长，课堂互动、资源推送次数等，形成的可视的数字化图谱，进行数据追踪和分析，如学习动机分析、学习行为分析、与上周表现的对比分析等，构建全过程的动态评价，帮助师生精准诊断中客观认识自身，及时反思，调整改进；学校通过“技术合作中心”，密切与科大讯飞团队的沟通，改善资源供给，提高资源的适用性，保障设施正常运行，提供个性化技术支持；联合家教协会成立“家校服务中心”，项目实施前，邀请年级家教协会主任代表，参与方案制定，聚焦问题进行调查分析，就智慧课堂建设的意义进行沟通，取得家长的大力支持；项目实施中，就家教协会反应的个别家长担心孩子长时间使用平板影响视力、课堂中教师如何管控学生使用平板时长等问题，召开线上家长会沟通答疑，及时消除家长的顾虑，家校携手，构建安全、健康的学习环境。

2.突破信息茧房，提升教师信息素养

依托“知行源”教师成长学院，以打造“有信仰、情怀深、专业强、勇创新”为目标，本着“骨干引领、学科联动、立足应用、靶向学习”的工作思路，通过三大实施途径激发教师提升信息技术应用能力的内生动力，提高智慧课堂教学质量。

（1）“乐享工作坊”研修

学校以头脑风暴、小组合作和沉浸式培训为主要形式，以“团队力量”为核心理念，以智慧课堂实施过程中的问题为导向，开展学术研讨，通过对话、讨论和思辨，实现信息技术与教育教学融合的交流和共享。比如，语文学科针对学生预习质量的提高，进行“基于朗读训练和七彩任务功能提升学生高效预习”的主题研修；数学学科针对学生对数学计算原理的理解，进行“基于平台操作演示理解算理”的主题研修；英语学科针对每一位学生发音的反馈改进，进行“基于语音识别功能提升学生口语表达能力”的主题研修。

（2）“双导师”指导

组建学科负责领导为教学管理导师、科大讯飞工程师为技术导师的“导师团队”，线上线下跟踪指导，每周一次基于行为改进的数据反馈、两次基于评价量表的课堂观察研讨、多次基于问题解决的谈话沟通。

（3）“名师工作室”引领

组建由中原名师张伟振、鲁桂红带领的数学和科学名师工作室，河南省名班主任杨光带领的名师工作室，郑州市名师王黎超带领的小学数学工作室，金水区名师范广志带领的小学语文名师工作室，金水区名师曹晶带领的道德与法治名师工作室。在学科教研员的指导下，由名师先试先行，经历“实践-复盘-迭代”的过程，不断完善智慧课堂的教学流程，形成校本化、普适性、可复制的阶段性成果，进行辐射推广。

（二）智慧应用期（2021年3月-2021年7月）

学校引导师生拓展信息技术使用范围，生成不同的应用场景，从“为了用而用”走向“因需而用”“智慧地用”。

1.完善评价体系，激励监督促应用

评价标准的改变是教学模式变革的最直接动力。为了推动数字化设备和教学手段的普及，学校制定考核标准与激励措施，将“信息化手段应用”作为教师课堂的重要评价标准之一，以行政措施助推，与先行先试的模范带动作用形成联动，激发教师积极性。

一是每月召开经验总结交流会，表彰“智慧课堂实践先锋”“智慧课堂教学新秀”，以评促用。

二是根据“大数据中心”的全景数据，对教师智慧课堂应用进行基于融合值的评价，形成教师个人应用报告（见图 1）。

图1 教师个人应用报告

三是依托学习与学情分析数据对学生精准画像，实现个性化的学习指导，并通过评选“班级智慧学习小达人”，以评促学。大数据记录着孩子的点滴进步，可以对孩子一段时间的学习状况进行跟踪分析，形成孩子表现性评价的雷达图，为孩子绘制“数据画像”。“数据画像”可以供老师、学生、家长进行研究与分析，进一步提高教育教学效果。

对于老师来说智慧教育app开发公司，基于大数据记录与分析，根据报告及时调整教学方法，真正做到因材施教。每个老师则能随时查看自己任教班级学生的表现性评价，发现孩子的进步。班主任可以直观看出班级内学生之间的差别，或是班级之间的差别，还可以全面了解班级情况。期末班主任把班上孩子的表现性评价打印出来，清楚看到班上每个孩子的学习表现情况，更清楚掌握孩子的学习变化，通过数据形成更有效的、针对性的辅导方式。

对于家长来说，可以随时查看和关注孩子的在校学习表现，还可以定期查看孩子的个性化评价报告，通过数据图直观了解孩子的优势与不足，增强了家校共有的联系，以此促进学生的全面发展。

基于大数据平台下的表现性评价，可以更精细地对学生学习的态度、学习习惯、学科素养等进行甄别和分析，从而追踪、评估、洞察学生的各种学习行为，定制学习策略，推送学习资源智慧教育app开发公司，掌握教学主动权，真正做到因材施教，从而推动教育理念、模式与方法的变革。

在智慧课堂实践期间，学校进行多次区级层面智慧课堂建设经验分享，各学科主题研修35次，课例展示190多节，付婷婷、李静老师在2021年基础教育精品课比赛中获部级优质课，9位教师获河南省优质课一二等奖，9位教师获郑州市优质课一等奖，20多位教师荣获金水区优质课一等奖，一大批青年教师在智慧课堂建设中成长起来。

2.拓展实施路径，聚焦课堂提实效

基于学校“阳光课堂”文化形态，以课例为载体进行智慧课堂成果分享和交流，打造智慧课堂示范课，提高应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价的能力，破解智慧课堂中的教学重难点，凝练了智慧课堂五个要素。

（1）资源支撑，创设情境

教师借助畅言智慧课堂智能化服务平台发布学习任务，创设学习情境，推送微视频、动画等相关课程资源。学生借助日常同步、趣味任务等平台功能，进行高效学习。

平台通过互联互通可实现将国家、区域、学校的资源平台的已有优质资源导入教师终端，在授课中实现常态化应用。基于智能云服务平台建立专门的资源库，可覆盖全国主流教材版本，并提供视频、动画、文档、图片和声音等多种格式的配套资源。教师可以获取“云资源”“融合资源”“校本资源”“学科网”等，支持将资源拖拽至教材对应位置，实现备授课一体，并精准推送各种富媒体资源，同时可将已经下载完成的资源或教师自有资源呈现在资源库中，供教师预览或一键拖拽到课本中使用。

资源可以是课前教师推送的前测题，学生完成习题后形成数据报告，教师分析数据能精准了解学情，有利于教学预设，以学定教；可以是为达成本节课教学目标为学生提供的一些脚手架，如图表、音视频、学科工具等；还可以是课中利用音视频资源创设情境，使学生在真实的情境中学习。

（2）合作探究，研究学习

教师通过平台发布探究任务和要求，以及任务完成后的随堂测验题目，并组织和指导学生的合作探究活动，学生对任务进行分析与分解，形成学习共同体，开展协作学习，借助抢答、随机选人、PK板等平台互动功能，进行立体互动、协作探究，实现思维的碰撞。

道德与法治学科《公民的基本权利和义务》一课，老师设计了由学生来备课、授课的学习形式。课堂上，教师将教材内容进行划分，排序；利用随机分组的功能学生形成学习小组；教师将教学资源分享给各组，各小组分工协作，进行备课与课件制作；利用学生讲，各组进行智慧分享，有的利用抢答模式进行讨论结果的展示，有的设计具有趣味和挑战性的连线作答，调动了同学们学习的积极性。

（3）智能检测，动态调整

智慧课堂为学习提供多样、动态评价，基于大数据的分析，能够促使教师及时发现问题，调整教学。语文课上，学生完成习作后，拍照上传，系统自动识别；平台从结构、表达、语言等七维度进行快速智能评阅；老师从优美词句等方面进行总结、点评，并利用全班作答功能实现学生习作“互批”，大大提高作文批改实效。